「市民」であってたまるか！！：「国民国家・市民」から背を向けた人々をめぐる生は、ひとと社会をめぐる捉えにどのような影響を与えてくれるだろうか？
2026年5月11日
| 育成したい力 |
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| 近代市民社会を批判的にまなざす力 |
外交官と情報（第１回最前線WS成果）
2026年4月14日
| 育成したい力 |
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| 史料を読み取る力。複数の立場や視点から歴史を捉える力。行為者の論理を理解する歴史的共感。行為者の論理を踏まえながら葛藤にも寄り添う歴史的共感。 |
歴史総合の「探究」 大項目D（４）現代的諸課題の形成と展望
2026年3月19日
- 分類
- 歴史総合
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| ねらい（aim）共生社会を目指すため、現代的な諸課題を把握し、その歴史的形成過程を探究する力。 本時目標（objective）自ら主題を立てて、文献を分析的に読むことで探究し、現代的な諸課題とその歴史的形成過程を具体的に調べ、また説明する。 |
なぜ、高度経済成長期の働く女性たちは差別を受けることになったのか？
2026年3月19日
| 育成したい力 |
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| 高度経済成長期の働く女性たちが差別を受けることになった理由を個人の問題としてではなく、社会（構造）の問題として考えることのできる力。歴史的な経緯を踏まえ、現在の政策（ポジティブ・アクション）の是非などを男性の果たしている役割にも注目しながら考察・判断できる力。 |
君が代の歴史と対話する【大項目B・C】
2026年3月6日
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| 多面的・多角的な考察力。問いを軸に授業内容を深め、自ら問いや仮説を表現・検証する力。歴史的事実と自らの経験を往還させて思考する力。 |
中学地理「モノカルチャー経済」から考えるアフリカと南アメリカ
2026年3月6日
| 育成したい力 |
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| 対話を通して、教科書で学ぶ概念と地球的課題とをつなげて考える力。 |
小規模校での挑戦２ 歴史総合（２年）後期期末考査
2026年3月1日
| 育成したい力 |
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| 思考力・判断力・表現力および読解力。歴史を見通す力。問いを立てる力。推論する力。 |
単元：グローバル化は私たちを「自由」にしたの？
2026年2月21日
| 育成したい力 |
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| グローバル化がもたらす自由や不自由を多面的に捉えながら、国家権力と市民社会の関係を批判的に考察しようとする態度。異なる立場や経験をもつ人々の声に耳を傾けて理解しようとする寛容性。権力の濫用や不正義に対して市民として異議を唱えようとする姿勢。現代の政治・社会問題を歴史的文脈の中で読み解こうとする思考の枠組み。多様な資料を比較しながら多角的・多面的に解釈する力。 |
歴史における二つの「実証＜Positivism>」：歴史家は現在の問題意識から過去を見通したいという欲望を持つべきか持たざるべきか？
2026年2月13日
| 育成したい力 |
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| 歴史における「実証」概念を検討できる。歴史家が過去を眺めるときにおける熱い目と冷たい目の相互関係について考察できる。 |
江戸時代の長期にわたる安定した社会は、どのようにして維持されたのだろうか？（キリシタン禁制）
2025年12月20日
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| 江戸時代の人々の価値観を想像し、江戸時代の支配体制の仕組みを理解することやキリスト教に対する政策の是非を評価することを通して、社会のために個人が犠牲になることの問題、国家等の巨大組織との向き合い方を考える力。 |
地球温暖化対策のこれまでとこれからを考える
2025年12月1日
| 育成したい力 |
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| 格差を個人の問題ではなく社会の問題としてとらえることができる。パリ協定にも見ることができる「外部化」（先進国社会の「豊かさ」を維持する為に代償を遠くに転嫁して不可視化する）が歴史的に見られることを適切な事例をあげ、説明できる。 |