育成したい力
歴史における「実証」概念を検討できる。歴史家が過去を眺めるときにおける熱い目と冷たい目の相互関係について考察できる。

「意思決定をすること」歴史には何ができて何ができないのだろう

2025年10月15日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 世界史探究E 地球世界の課題

概念用語: 学際の専門性

キーワード: 学際の専門性

分類: 世界史探究

育成したい力
歴史・人文学の外縁を掴む、学問の特徴を踏まえて意思決定に役立てる。

チョウのように書き、レヴィ=ストロースのように推敲せよ！IBDP歴史エセー執筆小ハンドブック

2025年4月11日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合D グローバル化と私たち

中項目: ３主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 自由・制限、平等・格差、対立・協調

概念用語: 比較と対比、ライティング、原因と結果

キーワード: ライティング、原因と結果、比較と対比

分類: 歴史総合

育成したい力
歴史事象を踏まえて、論理的に思考し、それを文章として表現する力。

なぜ我々／彼らはそれでも「民主」に賭ける？〜「帝国」／「共和」／「民主」：トポスとしてのアメリカ〜

2024年8月27日

タグ: 授業プリント

作者名: 徳原拓哉

大項目: 世界史探究D 諸地域の結合・変容

概念用語: 共和制（共和政）、帝国・帝政、民主主義、民主政

キーワード: 民主政、民主主義、共和制（共和政）、帝国

分類: 世界史探究

育成したい力
概念を歴史的に把握し位置付ける力。

前期考査（山川新世界史第７章〜第８章）

2024年7月5日

タグ: テスト案

作者名: 徳原拓哉

大項目: 世界史探究B 諸地域の歴史的特質の形成

概念用語: 地域、せかい

キーワード: 地域、世界史

分類: 世界史探究、考査・試験問題

資料分類: 考査・試験問題

育成したい力
資料を読み解き、時代の構造を見出す力。

「せかい」と「せかい」が結びつくって？＜２＞

2024年4月9日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 世界史探究C 諸地域の交流・再編

概念用語: 地域、中世、ヨーロッパ

キーワード: 地域、ヨーロッパ、中世

分類: 世界史探究

育成したい力
「地域」と「せかい」を往還し、再起的に世界史のスケールについて考察できる力。

グローバルな課題に対する意思決定と主要理論

2024年4月4日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合C 国際秩序の変化や大衆化と私たち、歴史総合D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、対立・協調

概念用語: リアリズム、テロリズム、マルクス主義、構築主義、自由主義（リベラリズム）、フェミニズム、ポストコロニアリズム

キーワード: リアリズム、リベラリズム、テロリズム、マルクス主義、構築主義、ポストコロニアリズム、フェミニズム

分類: 歴史総合

育成したい力
倫理的価値判断。

「せかい」と「せかい」が結びつくって？

2024年4月4日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 世界史探究C 諸地域の交流・再編

概念用語: 地域、せかい

キーワード: モンゴル帝国、スーフィー、スルタン、東アジア世界

分類: 世界史探究

育成したい力
「地域」と「せかい」を往還し、再起的に世界史のスケールについて考察できる力。

「ヒストリアン」は社会の中でどんな役割を/どこまでの役割を担うべきか？

2024年2月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合A 歴史の扉、歴史総合D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

概念用語: 歴史的思考力、歴史家

キーワード: 歴史的思考力、歴史家、事実・意見・解釈

分類: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
個人と社会の学とは何か,　私たちは社会の中でどのような役割を担うのか。

歴史を記述するー史資料の読みを、どのように記述するかー

2024年1月23日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合A 歴史の扉

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 平等・格差

概念用語: 史料批判

キーワード: 史料批判

分類: 歴史総合

育成したい力
史料批判。

他者を理解するとはどういうことだろうか

2024年1月8日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合D グローバル化と私たち

中項目: ３主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 対立・協調

概念用語: 他者理解

キーワード: 言語帝国主義、台湾、異文化理解、他者理解

分類: 歴史総合

育成したい力
自らと異なる他者を、異なることを前提として対話できる力。

【調査するってどういうこと？】探求活動ハンドブック

2023年4月20日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合D グローバル化と私たち

概念用語: 探求

キーワード: 調査という暴力

分類: 歴史総合

育成したい力
自らの立場性を自覚しながら、探求をすることができる力。

国際秩序が変化する、それって私たちに関係ある？

2022年12月8日

タグ: 授業プリント

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、平等・格差

概念用語: 共産主義、計画経済、刑罰国家、ナチズム

キーワード: 刑罰国家、共産主義、計画経済

分類: 歴史総合

育成したい力
学びに向かう姿勢。

【大衆化と私たち】単元３：民主主義って良いもの？〜「デモクラシー」の形はみんな同じ？〜

2022年10月12日

タグ: 授業プリント

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

５つの観点: 自由・制限、統合・分化

概念用語: ファシズム、全体主義、大衆化、ジェンダー、民主主義、ナショナリズム、国民国家、帝国主義

キーワード: 日清戦争、日露戦争、人種差別、ジグソー法、第一次世界大戦

分類: 歴史総合

【講義資料】IB_History_To What Extent did US-Soviet relations improve, 1963-72?

2022年10月12日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

５つの観点: 対立・協調

概念用語: 冷戦、デタント（緊張緩和）、グローバル化（グローバリゼーション）

キーワード: キューバ危機、ベトナム戦争

分類: 資料

資料分類: 資料

Evaluate how effectively do the three types of the Planning economy after the Great Depression deal with the crisis of catastrophic breakdown of economy.

2022年7月6日

タグ: 授業プリント

作者名: 徳原拓哉

概念用語: 全体主義、自由主義（リベラリズム）、共産主義、植民地支配、ブロック経済

分類: 資料

資料分類: 資料

歴史総合レポート課題とルーブリック①：

2022年6月13日

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合B 近代化と私たち

分類: 歴史総合、考査・試験問題

資料分類: 考査・試験問題

ウクライナ情勢について、”今””ココ”で”私たち”が語ることにどんな意味があるだろう？

2022年4月9日

タグ: 授業プリント

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合A 歴史の扉

中項目: １問いを表現する

概念用語: 史料の遺失、歴史実践

キーワード: デジタルヒストリー、歴史家の問題意識、国家と個人

分類: 歴史総合

育成したい力
本授業では、歴史を今ここの文脈において語るという行為それ自体を目的化し、それを一つの「歴史実践」として捉えている。語るという行為実践それ自体、そしてそれを語る主語の問題に意識を向け、「私自身が語る」という歴史実践行為への責任を負うということについて考えたい。

なぜ、グローバル化と私たちにとって「統合と分化」の視点が大切なのか？

2022年3月10日

タグ: 授業プリント

作者名: 徳原拓哉

大項目: 歴史総合D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 統合・分化

概念用語: 地域、グローバル化（グローバリゼーション）、新自由主義、グローバル資本

キーワード: 下からの歴史学、グローバルヒストリー

分類: 歴史総合

育成したい力
現代的な諸課題や歴史的な事象に対して、「統合と分化」の観点から問いを立て、歴史的な見方考え方を働かせて探究をし、問いを修正する活動を通じて、問いと探究は互いが相補的に深まっていくことを理解するとともに、自らの力で課題を設定して、史資料に基づいて対話的に課題を深めることができる。

育成したい力

現代的な諸課題や歴史的な事象に対して、「統合と分化」の観点から問いを立て、歴史的な見方考え方を働かせて探究をし、問いを修正する活動を通じて、問いと探究は互いが相補的に深まっていくことを理解するとともに、自らの力で課題を設定して、史資料に基づいて対話的に課題を深めることができる。