歴史総合
当時女性が置かれていた状況を理解し、女性活動家の訴えが今日のいかなる問題と関連するのか理解しよう
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| 20世紀前半の女性の労働問題を資料から読み取り考察することを通して、現在の日本が抱えるジェンダー問題を考えられる力を養う。 |
（自動車などの工業製品が人々に行き渡ったことで）本当にその頃のアメリカの生活は豊かになったのだろうか？
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| 大量生産がもてはやされた20世紀の世界各地域の状況と人々が直面した環境問題という近代化の影の部分に焦点を当てる。資料を通して歴史的に考察する力を養う。さらに、現代の課題にも触れ、これからの産業と環境保全のあり方を考えることができる力をはぐくむ。 |
工業化の進展は私たちの生活を豊かにしたんじゃなかったの？
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| 現代的諸課題である格差が産業革命期からの連続性を有するか否か、資料や事実を踏まえながら自ら価値判断していくことを通して、歴史への問題意識を醸成することを目指します。 |
『現代の「私たち」の生活や社会は「近代化」の影響を受けている』ということを、あなたはどのように説明しますか？
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| ①「近代化」の歴史の功罪や限界点に着目するなど，多角的・多面的な視点を持ちながら，「近代化」の歴史の諸事象の特徴や社会の変容について考察し，表現する力の育成を目指します。(思考力・判断力・表現力) ②「近代化」の歴史と現代社会の諸事象，諸課題との関連性や類似性について探究しようとする力の育成を目指します。(主体的に学習に取り組む態度) |
明治国家はどのような「危機」に直面し、どのように対処したのか。また、現代に生きる私たちは現在どのような「危機」に直面しており、どのように対処しようと考えているのか。
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| 本教材で育成できる能力は、資料の分析能力である。資料の内容を理解すること、加えて理解した内容をもとに自らの理解と他者の理解の違いを分析して議論をすることができる能力を身につけることにある。解釈の違いに多面的・多角的な視点から資料を見つめる能力が養成できることも重要である。さらに、MQと資料の問いが連動していることを踏まえて問いの答えを表現することができる能力も求めている。 |
男にとって女にとって、みんなにとって最もよりよい生き方とは？
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| ジェンダーへの関心が高まる昨今、生物学的相違から始まる「男性らしさ」「女性らしさ」は、いかに近代において構築されたのか、さまざまな資料から多角的に分析する力を養う。同時に、今の「自分」の「自分らしさ」とは何かを主体的に深く考えさせたい。 |
日清・日露戦争がアジアに与えた影響を重要度が高い順にランク付けしてみよう
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| 推移・つながりといった歴史的な見方・考え方や植民地近代論などの概念を使い、日清・日露戦争がアジアに与えた影響を考察し、それぞれを比較しながら重要度をランク付けすることができる。開発原病という概念も使い、「開発」を進める上で大切なことは？という現代的な諸課題を考えることができる。 |
「歴史ってなんだ？」〜「記憶」と「歴史」は一緒？違う？〜
2022年3月10日
| 育成したい力 |
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| ヨーロッパの戦争という私たちからは”遠い”「戦争」、小学校や中学校、テレビメディアでなんとなく知っている私たちから比較的”近い”「戦争」、特にこの戦争の中の「感情」と「記憶」に焦点をあて、第二次世界大戦下に行きた人々の生活に関する複数の史資料を読み解き、関連づけたり比較する活動を通じて、第二次世界大戦下の人々の生活について多角的多面的に考察し、表現することができる力を育成したい。 |
「近代化」を読み解く問いを表現しよう
2020年12月1日
日本はイスラームをどんなときに理解したいと考えてきたか？
2020年1月30日
２０世紀、大衆が社会の中心になった
2019年11月11日
オランダ風説書と黒船来航～江戸幕府は何をわかって開国を決意したのか～
2019年8月11日