４観点に沿った現代的な諸課題の展望

歴史総合の「探究」　大項目D（４）現代的諸課題の形成と展望New!!

2026年3月19日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 武井寛太

大項目: A 歴史の扉、B 近代化と私たち、C 国際秩序の変化や大衆化と私たち、D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、平等・格差、対立・協調、統合・分化、開発・保全

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
ねらい（aim）共生社会を目指すため、現代的な諸課題を把握し、その歴史的形成過程を探究する力。本時目標（objective）自ら主題を立てて、文献を分析的に読むことで探究し、現代的な諸課題とその歴史的形成過程を具体的に調べ、また説明する。

君が代の歴史と対話する【大項目B・C】

2026年3月6日

タグ: 授業用資料

作者名: 大森琉聖

大項目: B 近代化と私たち、C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: １問いを表現する、２主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 統合・分化

概念用語: 同化政策、大衆社会、国民

キーワード: ナショナリズム、皇民化（皇民化政策）、大衆化、君が代、国民意識

育成したい力
多面的・多角的な考察力。問いを軸に授業内容を深め、自ら問いや仮説を表現・検証する力。歴史的事実と自らの経験を往還させて思考する力。

「日本人」とは誰か？

2025年9月3日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 田中萌葵

大項目: B 近代化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 統合・分化

概念用語: ナショナリズム、国民国家、同化政策、国民

キーワード: 日本人、同化政策、方言札、沖縄、琉球処分

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
他者に対する想像力・共感力。史資料から歴史的事象について読み取る力。

「日本は唯一の戦争被爆国」という語りは、何を捨象してきたのだろうか？

2025年8月29日

タグ: 授業プリント

作者名: 佐伯佳祐

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

キーワード: 記念碑、慰霊碑

探究科目等: 歴史総合、その他

単元：私たちが何気なく考えている○○人は知らずに誰かを傷つけてはいませんか？（考査問題付）

2025年7月17日

タグ: 授業プリント、テスト案

作者名: 野々山新

大項目: B 近代化と私たち

中項目: １問いを表現する、２主題の設定と資料を活用した課題の考察、３主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 統合・分化

概念用語: 国民国家、国民統合、市民革命、皇民化政策、立憲政治、プロパガンダ、ナショナリズム

探究科目等: 歴史総合、考査・試験問題

資料分類: 考査・試験問題

育成したい力
多元主義的民主主義社会に参与しようとする態度、意見の異なる他者に傾聴できる寛容性、不寛容に対して批判の声を上げることのできる市民性、国民国家やナショナリズムの形成過程に関わる概念的な理解、時事的な問題を歴史的に分析しようとする態度や考え方、資料を多角的・多面的に考察する力。

育成したい力

多元主義的民主主義社会に参与しようとする態度、意見の異なる他者に傾聴できる寛容性、不寛容に対して批判の声を上げることのできる市民性、国民国家やナショナリズムの形成過程に関わる概念的な理解、時事的な問題を歴史的に分析しようとする態度や考え方、資料を多角的・多面的に考察する力。

ジェンダー視点から考えるグローバル時代の感染症

2025年7月17日

タグ: 授業用資料、授業プリント

作者名: 丸小野壮太

大項目: A 歴史の扉、B 近代化と私たち、C 国際秩序の変化や大衆化と私たち、D グローバル化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察、３主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、平等・格差、対立・協調

概念用語: 伝染病・感染症、グローバル化、ジェンダー視点

キーワード: グローバル化、ジェンダー視点、感染症

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
歴史的思考力、ジェンダー視点。

WWⅠと私たち―11月11日は何の日？

2025年6月3日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中島龍平

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 対立・協調

キーワード: 戦争記憶、リメンブランス・デー(Remembrance-Day)、第一次世界大戦

探究科目等: 歴史総合

歴史総合におけるジェンダー視点からの問いの一覧（案）：A歴史の扉、B近代化と私たち

2025年4月2日

タグ: 授業用資料

作者名: 川島啓一

大項目: A 歴史の扉、B 近代化と私たち

中項目: １問いを表現する、２主題の設定と資料を活用した課題の考察、３主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、平等・格差、対立・協調、統合・分化、開発・保全

概念用語: 国民国家、銃後の社会、近代家族、人種民族的マイノリティ、圧縮近代、工業化、マスキュリニティ（男性性・男らしさ）、ジェンダー・バイアス、市民権、ジェンダー、明治民法、ナショナリズム、徴兵制

キーワード: 近代国家の市民権と男性性、軍隊とマスキュリニティ、近代社会の統合と排除、近代市民法のジェンダー・バイアス、参政権とジェンダー、ナショナリズムとジェンダー、工業化とジェンダー、植民地とジェンダー、公私のあり方と近代家族

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
ジェンダーの視点から歴史を分析する力。

グローバル化と移民～グローバル化が進む世界の中で、女性の解放のためにヒジャブを禁止するフランスはどの程度正しい？

2025年3月27日

タグ: 授業プリント

作者名: 今村航太

大項目: D グローバル化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、対立・協調、統合・分化

概念用語: ジェンダー、移民（人口移動）、排外主義、グローバル化、多文化共生

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
グローバル社会における課題を理解し、排外主義を相対化することを通して、多様な思考を受容する力を育成する。

私たちは、暴力・差別・残虐行為などの過去の不正義に対して責任を引き受けなければならないのだろうか？

2025年2月21日

タグ: 授業プリント

作者名: 稲垣翼

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 統合・分化、平等・格差

概念用語: 独立、平和、日米安全保障条約、日米安保体制、植民地主義

キーワード: 構成主義、ポストコロニアリズム、性暴力、連累、歴史への真摯さ、実用主義

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
戦後日本の「独立／平和／成長」という支配的なナラティヴが、実際には本土大衆が軍事リスクを沖縄に転嫁・集積し続けることによって可能になった虚構に過ぎないことを物語り直すことで、何も変わり得ていない事後従犯たる本土大衆としての私たち自身を歴史的現在の中に発見し、在沖縄米軍基地というポストコロニアルな支配の責任を自らに問うような、過去に連累する倫理的思考力。軍事化された男性性によって性買売・性暴力を合理化してきた男たちのナラティヴを物語り直すことで、女性の声を奪い続けてきた私たち自身を歴史的現在の中に発見し、今もなお構造的な性暴力システムを継承し続ける私たちの社会制度や思考様式に抗する社会的・政治的な参加を私たち自身に促す歴史的エイジェンシーの獲得。

育成したい力

戦後日本の「独立／平和／成長」という支配的なナラティヴが、実際には本土大衆が軍事リスクを沖縄に転嫁・集積し続けることによって可能になった虚構に過ぎないことを物語り直すことで、何も変わり得ていない事後従犯たる本土大衆としての私たち自身を歴史的現在の中に発見し、在沖縄米軍基地というポストコロニアルな支配の責任を自らに問うような、過去に連累する倫理的思考力。軍事化された男性性によって性買売・性暴力を合理化してきた男たちのナラティヴを物語り直すことで、女性の声を奪い続けてきた私たち自身を歴史的現在の中に発見し、今もなお構造的な性暴力システムを継承し続ける私たちの社会制度や思考様式に抗する社会的・政治的な参加を私たち自身に促す歴史的エイジェンシーの獲得。

（日本史・ジェンダー史）「ポジティブ・アクション」が、なぜ必要とされているか？

2025年2月14日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

大項目: D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 平等・格差

概念用語: フェミニズム、貧困の女性化、ポジティブ・アクション、近代家族

キーワード: 高度経済成長、ケア労働、ポジティブ・アクション

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
公民との連携：現代の社会問題を理解するのに、歴史をひもとくことが有効であることを知る。現代への目線：「歴史」的事項が、現代の社会のあり方に直接関わっていることを意識する。

この戦争をどのようなものとして記憶していくべきでしょうか？

2025年1月9日

タグ: 授業プリント

作者名: 山根友樹

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 対立・協調

概念用語: 記憶

キーワード: 勤労動員、徴用工、強制連行、本土決戦、アジア太平洋戦争、記憶、戦後80年

探究科目等: 歴史総合

原爆投下と「ワタシタチ」

2024年8月20日

タグ: 授業プリント

作者名: 高野晃多

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち、D グローバル化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察、３主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

概念用語: 戦争責任、歴史認識、戦争における被害と加害

キーワード: 戦争における被害と加害、原子爆弾、歴史認識、戦争責任、華僑虐殺

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
歴史を多角的多面的に見る力。歴史認識の相違を乗り越える力。歴史的エンパシー。ケア。

一人一人が幸せな世界になるために、私たちは歴史を学ぶことで何かできるのだろうか

2024年4月4日

タグ: 授業用資料

作者名: 寺前駿

大項目: D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、対立・協調

概念用語: ウェルビーイング

キーワード: 黒人差別、ベトナム戦争、公民権運動、高度経済成長、平和十原則、植民地、開発独裁、天安門事件、アメリカ同時多発テロ事件（9.11事件）、核兵器、日米安全保障条約、沖縄基地問題、非核三原則、公害問題

探究科目等: 歴史総合

グローバルな課題に対する意思決定と主要理論

2024年4月4日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち、D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、対立・協調

概念用語: 自由主義（リベラリズム）、フェミニズム、ポストコロニアリズム、リアリズム、テロリズム、マルクス主義、構築主義

キーワード: テロリズム、マルクス主義、構築主義、ポストコロニアリズム、フェミニズム、リアリズム、リベラリズム

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
倫理的価値判断。

4．貿易が結んだ世界と日本

2024年2月29日

タグ: 授業用資料

作者名: 津野田興一

大項目: B 近代化と私たち

中項目: １問いを表現する、２主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限、対立・協調

概念用語: 海禁、朝貢・冊封、鎖国

キーワード: 四つの口、海禁、蝦夷錦、鎖国、朝貢貿易

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
帰納法と演繹法を駆使した、史資料の読み解きにもとづく科学的思考力。および、自らの力で情報や資料を集めて分析・整理し、パワーポイントを使って発表する力。他者との意見交換の中から、自らの思考を弁証法的に深めてゆく学問的態度。新聞や新書レベルの本を読みこなす読解力。歴史学の学問的方法論を身に着け、問題意識をもって自分と社会を分析・理解しようとする意欲。

育成したい力

帰納法と演繹法を駆使した、史資料の読み解きにもとづく科学的思考力。および、自らの力で情報や資料を集めて分析・整理し、パワーポイントを使って発表する力。他者との意見交換の中から、自らの思考を弁証法的に深めてゆく学問的態度。新聞や新書レベルの本を読みこなす読解力。歴史学の学問的方法論を身に着け、問題意識をもって自分と社会を分析・理解しようとする意欲。

「ヒストリアン」は社会の中でどんな役割を/どこまでの役割を担うべきか？

2024年2月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 徳原拓哉

大項目: A 歴史の扉、D グローバル化と私たち

中項目: ４観点に沿った現代的な諸課題の展望

概念用語: 歴史的思考力、歴史家

キーワード: 歴史的思考力、歴史家、事実・意見・解釈

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
個人と社会の学とは何か,　私たちは社会の中でどのような役割を担うのか。

3．18世紀の東アジアにおける社会と経済

2024年2月15日

タグ: 授業用資料

作者名: 津野田興一

大項目: B 近代化と私たち

中項目: １問いを表現する、２主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 開発・保全

概念用語: 人口増加

キーワード: 大運河、昆布ロード、行

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
帰納法と演繹法を駆使した、史資料の読み解きにもとづく科学的思考力。および、自らの力で情報や資料を集めて分析・整理し、パワーポイントを使って発表する力。他者との意見交換の中から、自らの思考を弁証法的に深めてゆく学問的態度。新聞や新書レベルの本を読みこなす読解力。歴史学の学問的方法論を身に着け、問題意識をもって自分と社会を分析・理解しようとする意欲。

育成したい力

２．学校教育から考える近代（付：全歴研報告「答えを言わない歴史総合の授業」レジュメ）

2024年2月9日

タグ: 授業用資料

作者名: 津野田興一

大項目: B 近代化と私たち

中項目: １問いを表現する、２主題の設定と資料を活用した課題の考察、４観点に沿った現代的な諸課題の展望

５つの観点: 自由・制限

概念用語: 近代、教育

キーワード: 小学校、義務教育、戦前と戦後、寺子屋

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
帰納法と演繹法を駆使した、史資料の読み解きにもとづく科学的思考力。および、自らの力で情報や資料を集めて分析・整理し、パワーポイントを使って発表する力。他者との意見交換の中から、自らの思考を弁証法的に深めてゆく学問的態度。新聞や新書レベルの本を読みこなす読解力。歴史学の学問的方法論を身に着け、問題意識をもって自分と社会を分析・理解しようとする意欲。

育成したい力