授業用資料

（日本文化史）江戸後期の文化と政治・社会

2025年2月10日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: マスキュリニティ（男性性・男らしさ）、通俗道徳、国学・洋学

キーワード: 慶安の御触書、寛政異学の禁、豪傑・義士、国学・洋学

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
江戸時代後期の文化を政治・社会状況をリンクさせて考えられるようになる。日本をとりまく国際情勢をふまえて、江戸時代の文化状況を理解しようとする。

（日本文化史）元禄文化と「天下泰平」の時代

2025年2月10日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 天下泰平、文治主義、元禄文化、出版文化

キーワード: 日清交流、生類憐れみの令、徳川綱吉、元禄文化、出版文化

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
国内の問題としてみられがちな日本史の諸問題［今回は、元禄文化（17 世紀後半～ 18世紀前半）］をアジア情勢をふまえて考える癖をつける。政治・社会・経済の動向と、文化の特徴をリンクさせて考える見方を身につける。

（日本文化史）北山文化と東山文化

2025年2月10日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 北山文化、東山文化、室町文化、大名（守護大名）

キーワード: 銀閣、応仁の乱、北山文化、東山文化、室町文化、大名（守護大名）、金閣

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
教科書の記述が、学術の進展により変化することを意識する。（たとえば、山川出版社の中学校歴史教科書（配付資料）は「北山文化」「東山文化」の呼称を用いていない。）学説の変化は、「関心・力点の変化」と、「新たな事実の発見」の双方によることがあることを理解し、授業で伝えるべき点を考える力を身につける。

育成したい力

教科書の記述が、学術の進展により変化することを意識する。（たとえば、山川出版社の中学校歴史教科書（配付資料）は「北山文化」「東山文化」の呼称を用いていない。）学説の変化は、「関心・力点の変化」と、「新たな事実の発見」の双方によることがあることを理解し、授業で伝えるべき点を考える力を身につける。

（日本文化史）顕密仏教と禅宗

2025年2月10日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 顕密仏教、グローバリズム、禅宗、ナショナリズム

キーワード: 蒙古襲来（モンゴル襲来・元寇）、日元貿易、顕密仏教、禅宗

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
グローバリズムとナショナリズム（／ローカリズム）のせめぎあいについて、前近代の文化史を素材に考える。

（日本文化史）平安・鎌倉時代の仏教

2025年2月10日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 顕密仏教

キーワード: 顕密仏教、法然、出家入道、浄土教

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
〈文化のもつ政治性〉について、理解を深める。宗教と社会の関係性を考える視座を鍛える。

（日本文化史）国風文化と「中国」文化

2025年2月10日

タグ: 授業用資料、授業プリント

作者名: 中村翼

概念用語: 国風文化、文字

キーワード: 国風文化、契丹、高麗、唐物

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
「日本史」と「世界史」を架橋する視野で、10-11 世紀の日本文化の特徴を理解する。特定の時代の文化を、複数の観点から評価する力を身につける。

（日本文化史）天平文化と唐帝国

2025年2月8日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 東アジア、飢饉、天平文化、仏教、疫病

キーワード: 仏教、天平文化、遣唐使、東アジア

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
天平文化について、東アジア・ユーラシア東方情勢を念頭に置いて理解する。あわせて、日本文化史を国際情勢と関連させて理解しようとする態度を養う。

なぜ第二次世界大戦では民間人の犠牲者が多くなったのだろうか？

2024年11月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 北村厚

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 統合・分化

概念用語: 空爆、ホロコースト

キーワード: 独ソ戦、ドレスデン空爆、アウシュヴィッツ、第二次世界大戦

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
資料を基に考える力。協働学習によって思考を深める力。虐殺する側の論理を想像するエンパシー。

なぜ1930年代に戦争はジェノサイド化したのだろうか？

2024年11月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 北村厚

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 対立・協調

概念用語: ジェノサイド、空爆

キーワード: ゲルニカ空爆、南京大虐殺、日中戦争、エチオピア戦争、スペイン内戦

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
資料を基に考える力。虐殺する側の論理を想像するエンパシー。

なぜドイツ国民は、ヒトラーのユダヤ人迫害を止めることができなかったのだろうか？

2024年11月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 北村厚

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 統合・分化

概念用語: ナチズム、反ユダヤ主義

キーワード: ナチ・ドイツ、オーストリア併合、ユダヤ人迫害

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
資料を基に考える力。大衆化の持つ問題点について想像できる概念理解。迫害する側の論理を想像するエンパシー。

大衆化の時代における人種主義のおそろしさとは、どのようなものだろうか？

2024年11月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 北村厚

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 統合・分化

概念用語: 人種主義、民衆暴動、大衆化

キーワード: 関東大震災、朝鮮人虐殺、KKK

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
資料を基に考える力。大衆化の持つ問題点について想像できる概念理解。迫害する側の論理を想像するエンパシー。

日本の人種差別撤廃条項案には、どのような問題があったのだろうか？

2024年11月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 北村厚

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 統合・分化

概念用語: 民族運動、人種主義、民族自決

キーワード: 人種差別撤廃案、十四ヵ条の平和原則、三・一独立運動

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

第一次世界大戦は日本の戦争への道においてどのような意味を持っていたのだろうか？

2024年11月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 北村厚

大項目: C 国際秩序の変化や大衆化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

概念用語: 総力戦体制

キーワード: 第一次世界大戦、21カ条要求

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
資料を基に考える力。世界の中の日本史を考える力。長期的な歴史の背景について想像できる力。

なぜ20世紀に人種主義が世界中に広がったのだろうか？

2024年11月22日

タグ: 授業用資料

作者名: 北村厚

大項目: B 近代化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

概念用語: 帝国主義、黄禍論、人種主義

探究科目等: 歴史総合、資料

資料分類: 資料

育成したい力
資料を基に考える力。人種主義のグローバルな展開について思考する力。

韓国が日本の植民地になる必要があったのか？

2024年10月1日

タグ: 授業用資料

作者名: 山本治輝

大項目: B 近代化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 平等・格差

概念用語: 帝国主義

キーワード: 植民地、日露戦争、韓国併合、帝国主義

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
資料から歴史的事象の背景や影響について考察する力。歴史的事象について多面的・多角的に考察する力。身の回りの諸課題について多面的・多角的に考察する力。

江戸時代の日本は、どのくらい「鎖国」していたのか？

2024年10月1日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 国民意識・自国意識、鎖国、産業構造

キーワード: 朝鮮通信使、琉球使節、鎖国、昆布ロード、四つの口、輸入代替

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
「世界史」をヨーロッパ中心ではなく、アジアにも目を向けて考える習慣をつける。（とくにこれから日本との関わりが深まるであろう東南アジアにも目を向ける。）複数の観点から歴史を評価する力と姿勢を身につける（ジグソー法）。

なぜ、日本人は、戦争（アジア太平洋戦争）を支持したのか？

2024年9月19日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 戦争責任、戦争における被害と加害、戦後責任、総力戦体制

キーワード: 日中戦争、国家総力戦、戦争責任、軍部の台頭、アジア太平洋戦争、満洲移民、満洲事変、市川房枝、戦後責任

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
様々な立場・観点から、歴史の「問い」を探求する態度を身につける。当事者の状況を理解し、その上で歴史を評価する力を鍛える。

「明治維新」は何を変えたか？

2024年9月19日

タグ: 授業プリント、授業用資料

作者名: 中村翼

概念用語: 大衆の政治参加、開国、近代世界システム、身分制、近代化

キーワード: 開国、女工、身分制、戸籍、自由民権、四民平等、帝国議会、製糸業、紡績業

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
日本の「近代化」について、複数の観点から考察する。「政治参加」、「貧困・格差」といった「現代的な課題」を意識した歴史学習を心掛ける。 ※事前に受講生に関心を持っている「現代的諸課題」を出してもらったところ、「政治参加」「貧困・格差」「ジェンダー」が多かったのですが、ジェンダーは「日本史特講」のメインテーマであるため、前２者にとくに焦点をあてました。

育成したい力

日本の「近代化」について、複数の観点から考察する。「政治参加」、「貧困・格差」といった「現代的な課題」を意識した歴史学習を心掛ける。 ※事前に受講生に関心を持っている「現代的諸課題」を出してもらったところ、「政治参加」「貧困・格差」「ジェンダー」が多かったのですが、ジェンダーは「日本史特講」のメインテーマであるため、前２者にとくに焦点をあてました。

もし、モンゴル帝国が日本侵略に成功したなら･･･？

2024年9月19日

タグ: 授業用資料、授業プリント

作者名: 中村翼

概念用語: グローバル化の光と影、帝国と周辺国家・地域

キーワード: 蒙古襲来（モンゴル襲来・元寇）、日宋貿易、日元貿易

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
日本史と世界史を結びつけて理解しようとする態度を身につける。歴史を多角的な視点から考察し、評価する力を育む。

歴史総合や日本史探究、世界史探究につながる中学歴史の授業①（旧石器～奈良時代）

2024年8月1日

タグ: テスト案、授業用資料

作者名: 千葉響

概念用語: 旧石器時代、縄文時代、弥生時代、古墳時代、飛鳥時代、奈良時代

探究科目等: 日本史探究

育成したい力
歴史を縦の軸を中心に流れの中で理解する力。理解した流れを踏まえて資料を分析する力。

高大連携共同授業：博物館所蔵資料から考える近現代史と古代史の越境に関する授業

2024年7月25日

タグ: 授業用資料

作者名: 丸小野壮太、佐藤育子

概念用語: 古代史、近現代史、越境

キーワード: 博物館所蔵資料、近現代史と古代史を越境する視点、高大連携共同授業

探究科目等: 世界史探究

育成したい力
歴史的に考える力。

奴隷貿易と「現在」～過去に対する現代の人々の「責任」

2024年7月18日

タグ: 授業用資料

作者名: 今村航太

概念用語: 歴史への真摯さ、連累、歴史謝罪、歴史責任、パブリックヒストリー、人種差別

キーワード: 黒人奴隷、産業革命、大交易時代、大航海時代、奴隷貿易、大西洋三角貿易、銅像

探究科目等: 世界史探究

育成したい力
歴史を過去のことで終わらせず、その現代的影響を理解することを通して、過去の出来事が現在の人々に及ぼす“痛み”や、それに伴う“怒り”に思いを馳せ、歴史に真摯に向き合う意欲を醸成する。

空海は長安でキリスト教に出会ったのだろうか？

2024年7月2日

タグ: 授業用資料

作者名: 寺前駿

キーワード: 帝国主義、空海、長安、ネストリウス派キリスト教、唐朝

探究科目等: 世界史探究

育成したい力
事実をもとに歴史を解釈する力。事実から歴史を解釈する力。

「工業化は世界を豊かにした」にどの程度同意するか？

2024年6月18日

タグ: 授業用資料

作者名: 松木美加

大項目: B 近代化と私たち

中項目: ２主題の設定と資料を活用した課題の考察

５つの観点: 自由・制限、平等・格差、開発・保全

概念用語: 工業化、産業革命

キーワード: 植民地、移民、文明開化、豊かさ、労働問題、貿易、アヘン戦争、殖産興業、帝国主義

探究科目等: 歴史総合

育成したい力
「工業化によって、世界はより便利・豊かになっている、必要なことだ」とする生徒の固定観念に対し、工業化の裏でどのような犠牲が出ているか、工業化の結果どのような世界になっているといえるか、「豊かさ」の定義についてなどを多角的に考察させる。

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