コメント一覧

歴史に「もし」を入れる実践は、以前新潟の竹田先生も主張なさっていましたが、今後増えてくるかもしれませんね。その際には、いかに史実性を担保するのかが鍵となるだろうと思います。
この点について、教材中では教科書に基づいて考察をさせようとしているものと感じました。きっと前任校の状況に合わせて検討された結果なのでしょう。
私としては、そこに教科書以外の視点を加えることで、教科書叙述を相対化することができれば、生徒が多面的・多角的に歴史を学ぶ機会を与えるとともに、振り返りとしての価値も上がるのではないかと感じました。
例えば、英仏についてはホブズボーム『20世紀の歴史』などから宥和政策に至る心理的な背景が述べられている箇所を引用できます。アメリカについては『世界史史料』からニューディールを求める労働者の様子が一次史料として扱えます。また、南塚信吾編『新しく学ぶ西洋の歴史』から世界恐慌の影響を引用できます。ドイツについてはケインズ『講和条約の経済的帰結』よりヴェルサイユ条約の課題を指摘していることを引用できます。
これらの資史料の解釈を通すことで史実性を担保しつつ、生徒自身の言葉で評価を表現することができれば、一層「探究」としての性質を帯びるのではないかと思いました。
本教材の中で、第二次世界大戦の単元を学ぶ意味として、未来につなぐことを明示して歴史学習を行っていることに感銘を受けました。何のために歴史を、この単元を学ぶのかを自分自身もっと意識しなければと感じさせられました。

貴重な教材提供ありがとうございます。早速拝見いたしました。

ppt資料にあるように、「第２次世界大戦を回避することができる」と考えた生徒が７割程度いたことを踏まえると、第２次世界大戦が勃発した要因や背景をもっと複合的に捉えることができると、多面的・多角的なモノの見方が育まれそうだと感じました。（これは、第２次世界大戦が各国の一提案などでは「回避」しようがない事象であったという私の認識を前提にしております。）

各国の政策からその利害を判断させるだけでなく、当時の外交史料などを通じて各国首脳・外相らの苦悩から考察させてみたり、当時の時代を覆っていた価値観などに触れる史料から、現代の日本のように戦争を無条件に否定する雰囲気とは異なる価値観に触れさせても面白いかも知れません。

具体的な提案ができず申し訳ありませんが、少しでも参考にして頂けますと幸いです。

德原先生、貴重な教材データの提供ありがとうございました。今後ともどうぞよろしくお願い申し上げます。

ご笑覧いただき、批判いただければ幸いです　徳原　拝

桃木先生、貴重な教材データのご提供ありがとうございました。
今後ともよろしくお願い申し上げます。

杉本先生、貴重な教材データのご提供ありがとうございました。
今後ともよろしくお願い申し上げます。

常泉先生、貴重な教材データのご提供ありがとうございました。今後ともよろしくお願い申し上げます。

教材拝見させて頂きました。
私の前任校も小中学校段階の学習が十分ではない生徒ばかりで教材作成に悩むことも多かったので、そのようなレディネスを想定した教材の共有はとても意義深いと感じているところです。よろしければ、今後とも共有して下さりますと幸いです。
教材に関しまして、面白い史料・問いだと思いました。生徒の反応や成果はどうだったのか気になります。当時の庶民の感情の変容が見られる史料は歴史教育において多くないので、それを生徒はどのように捉え、また自分ごととして受け止めたのか知りたいです。お願い致します。

武井先生、コメントくださりありがとうございます。
授業のまとめとして生徒に「大切だと思った点」を自由に記入させているのですが、その際に当該資料に関して述べたものについて以下に抜粋します。
（生徒の記入した原文ママ。読みづらくてすみません）

・軍人になりたくなくても、軍人にならなくてはいけない人がいたということ。
・うんざりのことを無理にやらせるような環境をつくっていはいけいないと思った。
・人間としてのかんかくを大切だなを思った、理由は、血や死体を戦い中に見ても何もおもわないのはちょっと気が引けました。
・戦争に行く兵士が人をころすのにちゅうちょがなくなってるのがかんじょうは大切なんだなと思いました。
・人間の善悪の感覚は、自分の普通の生活のしかたによって大きく変わり、あまり問題のおこらない楽な方向に進む。
・人は生きるための手段を殺人と間違えてしまい少し悲しい事だと思う。
・さいしょは国民がふつうの人間のようなかんじだったけど戦争のせいで、人間せいがうしなわれていっていると思う。
・戦争では人を殺したくない人もいる事が分かった。
・皆が皆な「ユダヤ人殺す」や「ヒトラー最高」などのような人は、全員そうというわけでわないということ。
・戦争に行っている兵士の中には戦争をしたくないと思っている人もいるということ。知らない間に知らない知識をつけていたり感情がうすれていってしまうのかなと思った。
・ドイツは国としては「大砲もバターも」という選択を取り、国内から反乱は起こらず、兵士達は前線で過ごすうちに感覚が鈍っていたため、ドイツの人々は途中で戦争をやめなかった。
・1人の人間としては正しい判断が出来ている人が居るのに、人が増えると”過半数”に流されて正しい決断が否定されるのはとても恐いと思いました。
・兵士たちはやりたくてやっているわけでもないし戦争をするいみもわからない人が多い。
・兵士達もやりたくてやってるわけじゃなかった。
・自国のために他国からうばう事や、殺す事をするが兵達は良いと思ってなくても、なれてしまう事がおそろしいと思った。
・兵士ってみんな喜んで死んでいると思ってたから、ちゃんといやだと思ってる人がいておどろいた。
・もし自分が兵士だったら感情がない人になってたと思う。そう考えると恐怖でしかない。

木村先生、貴重な教材データの提供ありがとうございました。今後ともどうぞよろしくお願い申し上げます。

この教材は新作です。この３月に実施しようと思っていたのですが、急な休校でかないませんでした。教材として練れていなかったり、誤字なども多少心配な面もあります。よろしくお願いします。ここ数日で過去の教材を投稿いたしました。こちらも併せて今後ともよろしくお願い申し上げます。

運営の方にお願いです。
この教材のカテゴリーに「大衆化」を追加して頂けないでしょうか。ご面倒おかけしますが、お願い致します。

武井先生、カテゴリー追加しました。ご確認お願いいたします。

德原先生
岡山県立新見高等学校で世界史を担当しております、中村と申します。大変興味深い教材の提供、ありがとうございます。拝見し、勉強させていただきました。
よろしければ、
・ステップⅣ「いかなる状況の中で戦争が正当化されてきたのか」作成、ステップⅤ「探求する問いづくり」において、生徒さんがどのようなテーマ、問いを設定をしたのか
・ＩＣＴ環境について（classroomを使用されているようなので、生徒が使用できるiPad等があるのでしょうか。もしくはＰＣ教室等を利用されているのでしょうか）
についてご教示いただけると幸いです。
宜しくお願い致します。

中村先生、コメントをありがとうございます。本教材、じつは今現在進行中でして、一つ目のご質問に関しては、改めてご連絡をさせていただければと存じます。この教材ページに、成果としてどのようなものが期待できるかという成果物のファイルをアップする形でよろしいでしょうか。
また、ICT環境につき、本件中々ICT環境の整備が進んでおらず、貸し出し用のChromebookが何人か分ある程度でございます。
幸い、BYODが開通しているので、生徒には自信のスマートフォンでBYODを利用していただき、フィルタなどでアクセスできない生徒についてはChromebookを貸し出して行っているという状況です。
お答えになっておりましたら。

実に面白く拝読しました。図版資料にも目が配られており、ポスターなどにも活用の目が届いています。設問は、ある程度の学校レベルで無いと難しい内容もありますが、何より「歴史総合のテストをやって評価までやっている」学校は神戸中等しか無いので、貴重な資料をUPして下さり感謝します。

吉嶺先生、コメントありがとうございます。奥村先生からシェアの許可がついに下りまして、公開に至りました。
ポスターや写真の大半は授業中で扱ったものなので、授業でちゃんと資料読解に取り組んでいれば解ける問題です。（とはいえ、設問の「文脈」を読んでその中で解釈しないといけないのですが）
大問２の文字史料や、大問3のリード文は、テストではじめて見る資料です。大問２の資料読解は難しかったようで、そもそも[A]がどこの国か分からない生徒もいるようでした。（[A]はドイツで、ホーチミンの写真を見てアデナウアーだと解答する生徒が一定数。なぜだ…）

矢景裕子先生
大変貴重なテスト問題の提供ありがとうございます。私は中学校現場で授業しておりますが、春からの3観点でのテスト例として大変多くを学ばせていただきました。１点だけ教えていただけないでしょうか。大問３のリード文の内容自体にも興味を持ちました。この文の前後も非常に気になるところです。このリード文の出典を教えていただけないでしょうか。どうかご指導よろしくお願いします。香川大学教育学部附属高松中学校　池田　良

矢景先生、野々山先生
この度の情報の共有、誠にありがとうございます。西日本の中学校に勤めるものとして、貴重な情報を得たり力強い実践ができたならば、何らかの方法でみなさんと共有して行けたらと思っています。